Excel Maniacs

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-5）

Part１6（四日目）

今日は8/3。５日ぶりの研修会だ。くまぷーは昨日は勤務校に行って模擬授業に使う教材の印刷をした。これで模擬授業の準備は済んだ。しかし準備にかかった時間は延べでおよそ１０時間だ。S末さんの教科書に目を通し、ネットサーフィンで情報を収集し、印刷教材（B4サイズ２枚）を作り、印刷して、「サダコの唄」をCDに焼くのにかかった時間だ。特にCD作りに時間がかかってしまった。愛用の「B's Recorder Gold」で簡単に作れると思っていたのにエラーになってしまうのだ。よくよく調べてみるとWEB上で見つけた「サダコの唄」のサンプリングレートがCDのものと違っていたのだった。拡張子が同じ「Wav」でもステレオになっているとかサンプリングレートが違うとかでいろいろあるあるのだ。「サダコの唄」をCDに焼くためにはPCM、44,100KHz,16ビット,ステレオのPCM形式にしなければならない。それを変換するソフトを探していたら思わぬ時間がかかってしまった。結局、何のことはないウインドウズ付属の「サウンドレコーダー」で簡単にできたのだが…。 　もっと短時間でさっさと準備を済ませるつもりだったが全部で約１０時間もかかってしまったとは…。普段の授業でこんなことをするなんて絶対に無理だな。 　そんなことをしたら

一杯５００円で売るラーメンの具材の仕入れに５０００円もかけているようなものだ。

たちまち破産してしまう。 　だって勤務時間が１日８時間で週５日、つまり１週間で４０時間だ。そのなかで授業の持ち時間が週１６～１７時間では普段の授業にこれだけのコストはかけられない。ましてや我々は授業だけをやっているわけではない。生徒指導、部活指導、その他の雑用に取られる時間を考えたら１時間の授業の準備に使える時間などホンの微々たるものだということは簡単な算数ができるだけの頭を持つ人ならばすぐにわかるであろう。

教員経験のないひとは「残業すればいいだけじゃん」と思うかもしれないが教員の世界に「残業」というものはないのだ。いくら遅くまで仕事をしても全て「サービス残業」で一銭にもならない。くまぷーの約１７年の教員生活中で残業手当をもらった人の話は一度も聞いたことがない。残業手当をぜんぜんもらわなくても遅くまで働いている人の話はいくらでも聞くが…。教員にはスト権がないから搾取され放題だな。こういう現代の「女工哀史」みたいな話はなんとかならないものか。 　さて話が完全に横道にそれてしまった。話を元に戻そう。くまぷーは今日は幕張本郷発８時２０分のバスに乗った。いつもよりも１本早いバスだ。一番後ろの席に座って発車を待っているとニコさんが乗り込んできた。くまぷーたちの模擬授業を担当する先生だ。ちょうど良いので指導案を見せて神田外語大学につくまでの間、質問したり助言をを頂いたりした。バスの中だけれど快く対応してくれた。ほんとうに気さくな方だ。 　今日の１限はテーマ１の第３部は「Videotaped Panel Discussion」、ハスキーボイスのメラニー先生だ。 　クラスを４人グループに分けて、各々のグループに異なる内容のビデオを見せる。そして各グループ毎に内容をまとめてクラス全体に報告するというものだった。くまぷーたちのグループは、ビデオデッキの調子が悪かったのかS末さんが不器用だったのかテープの巻き戻しが上手く出来ずビデオの半分くらいしか視聴しなかったが、知らんぷりで発表した。何も言われなかった。 　その後各グループで２つずつビデオの内容についての質問文を作る。 　２・３・４限はジャスティン先生。オーストラリア生まれのジャスティン先生はオーストラリアの国籍とイギリスの国籍と両方を持っていると言う。オーストラリアとイギリスの歴史的な関係から、そのようなことも可能だということだ。この先生の担当するテーマ５のタイトルは「A HIGH DENSITY OF INTERPERSONAL INTERACTION」だ。だが明日、研修生は模擬授業をしなければならないので誰が模擬授業をやるかとか決める話し合いの時間が必要だろうということで３コマ分の内容を圧縮して４限をその時間に当てようということだった。くまぷーたちのグループはもうすでにくまぷーが実施することに決まっていたが何も決まっていないところもあったのだ。 　ということでジャスティン先生の時間はたくさんディクテーションをした。ディクテーションといってもただ先生の言っていることを書き取って終わり、というのではなく例によってディクテーションにペアワーク・グループワークを絡めたものだ。かならず英語を話すという場面を設定している。 　さて最後になったが最も重要なことをひとつ。今日の昼もS末さん、O田さんと昼食のためにカフェに行った。くまぷーは「和風ハンバーグ定食」を食べようと思ったが既に品切れになっていた。８月に入って大学生の数が減ったせいか食堂側が用意している数が少なくなっているようだ。くまぷーは仕方がないので「ナスのカリー」５００円也を食べた。カレーは好物だからいいけどさ。                                       （初出 2004/08/20）

 

Part１7（五日目最終日）

さあ平成１６年千葉県英語教員集中研修も今日が最終日だ。くまぷーは昨日と同様、幕張本郷８時２０分発のバスに乗り込み、最後部の座席に陣取ってバスの出発を待っていた。やがてニコさんがやってきてそのすぐ後にジャスティンさんとジェフさんもやってきた。神田外語大の職員で自動車に乗らない人はけっこう、このバスを利用している人が多いらしい。挨拶を交わすと話題はやはりここ連日続く猛暑のこと。公立高校にはエアコンがないというとそれは生徒用の教室であって職員室にはあるのだろうと言う。職員室にも無いんだよとくまぷー。そのサウナ状態の教室では「授業に創意・工夫」しても何の意味も持たないということや、教員以外の県職員の勤務場所は冷房設備のないところはないのに教員は炎熱地獄の職場に生徒のいない夏期休業中にも行っているんだよとくまぷーが言う。やはり疑問に思ったのか生徒がいないのに何をやっているんだと聞いてくる。

ひたすら我慢大会…。(-_-;)

「クレージーだな！組合は何をやっているんだ？！ストでもやったらどうなんだ？！」とジャスティンさん。「ただ座ってみているだけダメだ。行動しなくちゃ、くまぷー、君ならできる」と励まされてしまいました。(^_^;)

【´･ω･`】：組合はあるにはあるけど機能していないし、教員にはスト権はないんだ。 　「日本の教員の地位はもっと高いのかと思っていたけど…」 【´･ω･`】：昔の話さ…。 　とか何とか言っているうちにバスは外語大に着きました。今日は１日中かけて模擬授業５つです。くまぷーは３番目です。 　１番目は長狭のK先生、ビデオを使った授業です。生徒はペアを作り、一人はビデオに背を向けてもう一人は画面が見える位置で対面して座ります。ビデオは音声無しで２回再生されます。画面が見える生徒はビデオを見て何が行われているのかを「同時中継」します。「同時中継」を聞いた生徒はビデオの中で何が行われたのかをクラス全体に発表します。 　【´･ω･`】：伝言ゲームみたいで楽しかったよ。 　２番目は成田国際のY先生。グラビア写真集を見せながらの授業。生徒は写真を見て感想を述べたり、質問に答えたりする。 　【´･ω･`】：優しそうな先生の雰囲気がよかったよ。 　３番目はくまぷー。「Sadako」を題材にした授業。内容はこちらをどうぞ。生徒（研修生）のみんながよく動いてくれて助かったよ。授業の最後にはしっかりSadakoと戦没者に黙祷まで捧げてくれたしな。みんな協力ありがとう。 　【´･ω･`】：しょせんは「くま」のやることだから、あんなもんだろ。 ４番目は先生役が何人か出てきたのでどこの誰だったか覚えていない。ゴメン。題材は日本のテーブルマナー。まず生徒はグループになって、その中で知っている日本のテーブルマナーを列挙する。ブレーンストーミングだな。次にその中から大事だと思うもの上位３つを選ぶ。最後にグループの代表がその３つと選んだ理由をクラス全体に発表する。 　【´･ω･`】：くまぷーはもっとテーブルマナーを勉強しなければいかんと反省したよ。少なくとも食べ物をあまりこぼさないようにするよ…。 　さてここまでで模擬授業午前の部が終了。くまぷーは例によってS末さん、O田さんとカフェテリアに急ぐ。早く行かないと昨日のように食べたいものが売り切れになってしまうかもしれない。行ってみるとまだ何も売り切れになっていなかった。急いで行った甲斐があったというものだ。くまぷーは「エビカツ定食」を食べた。研修５日間全て昼にはこのカフェテリアを利用したがこれが一番おいしかったな。 　昼食をとり教室に戻ったくまぷーは自分の模擬授業が終わったものだから「昼も食ったしこれでこの研修会も終わったも同然だな」と、つい言ってしまったら隅で５番目のグループが打合せをしていた。 　【´･ω･`】：悪気はないんだよ。メンゴ、メンゴ。 　さて５番目。いよいよ最終回だ。このグループも先生役が４人くらいでてきたのでどこの誰だったか覚えていない。内容は健康に関して大切なもの（キイワード）を挙げるというもの。生徒はグループになってキイワードを３つ挙げる。そして最後にグループの代表がクラス全体に発表する。 　【´･ω･`】：S末さんの「Smoking」 とO田さんの「a glass of beer」が受けていたな。でも二人とも停学だな。 どの模擬授業も和気藹々としていて楽しかったよ。こんな生徒ばかりなら本当にラクでいいなというのがくまぷーの感想かな。 　こうして全部の模擬授業が終わった。教育委員会の人が授業を覗きに来るかもしれないとニコさんが言っていたけど結局来なかったな。 　そして反省会。担当のニコさんから身に余るお褒めの言葉を頂く。さんきゅ。 　 　さて今回の研修会で１番良かったことはメンバーに恵まれたということかな。神田外語大学の先生も気さくな楽しい人ばかりだったし。５日間を通して和気藹々の雰囲気の中で楽しめたよ。(^o^)/~~~                                                （初出 2004/08/22）

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-4）

くまぷー、模擬授業の指導案作りに四苦八苦する…の巻

Part１２（7/29）

さてもう一度、英語教員集中研修の日程を確認しておこう。7/27、7/28、7/29そして8/3､8/4の合計５日間だ。研修最終日の8/4に研修生の代表が他の研修生を生徒役にして模擬授業をやることになっている。 　前述の通りくまぷーが模擬授業をやるはめになってしまった。いつまでもだらだらと題材決めやお互いの出方を窺っての不毛な話し合いをするのがいやっだたからだ。それにグループのみんなが「くまぷーさんがやってくれれば教具でも何でも作ります。絵でも何でも描きますから…」なんて懇願するからだ。（文字通り、懇願だったな）

ほんと～だな？！ その言葉にウソ偽りはないだろ～な？！

グループのみんなが仔犬のようにウンウンとうなづいていた。

しかたがねぇ～なァ

その時くまぷーはこころに誓った。絶対に教具をたくさん使った授業にしてやる、でっかい模造紙に絵をバンバン描かせてやる。それも総天然色（死語）でな～、と。 　くまぷーはみんなに連絡先を紙に書いてもらうと

それじゃ、みんな！ （模擬授業の）構想がまとまったら 連絡するから そんときゃ協力よろぴく～

くまぷーは連絡先を書いた紙片を握りしめ教室を後にするのだった。                                                                                  （初出 2004/08/13）

 

Part１3（7/30）

明けて7/30は太陽学園（勤務校）で中学生を対象にした学校説明会があった。くまぷーは教務部に所属していて「受付」のチーフに割り振られていた。N高校（前任校）でも夏休み中に同様の説明会を開くがN高校では教務部プラス数名の職員で会を運営する。太陽学園では職員全員で会を運営する。だから「朝の打ち合わせ」に全職員が集合する。今回に限らず全員に何かしらの役を割り振るのが慣例のようだ。くまぷーはいろいろな事情があることはわかっているのでここでどちらのやり方がどうだと言う話をするつもりはない。ただ一つ言えることは太陽学園の方が教員のやる雑用が多いということだ。今回の説明会は教務部所属のくまぷーには雑用でなく本務だが「受付」を割り振られた２０数名の教員にとっては間違いなく雑務であろう。暑い体育館でほんとうにご苦労なことだ。 　くまぷーは出勤するとすぐに体育館に行った。「受付」の配置を確認するためだ。会場の設営は会の前日に行われるがその日（7/29)はくまぷーは県教育委員会主催の英語教員強制集中研修に出席していたので「設営」に参加することはできなかったが、きちんと「受付」の準備はできていた。みんな、ありがとう。 　くまぷーが当日やる仕事は「朝の打合せ」の後、「受付」係の教員を部屋の後ろに集めて受付名簿を渡し、本当に簡単な説明をすることぐらいだった。お膳立てはK田先生はじめその他の先生がすべてやってくれていた。多謝。 　この後、ほぼ全教員による校内清掃（何でも教員がやります）があり、１０時くらいに会は始まった。「受付」協力の約２０名の教員の解散が１０時４０分頃。そして１１時くらいに会は無事終了した。その後バドミントン部・バスケット部の生徒が素早く体育館から椅子を撤去し部活動の出来る状態にした。希望者（説明会参加の中学生）は自由に部活見学・校内見学をすることになっているからだ。その希望者の中に上履きを持参するのを忘れ、受付でスリッパを貸し出したものもいるので完全には「受付」業務は終わらない。ただぼけ～っと待っているのもなんなのでくまぷーは体育館の入り口にスリッパ回収用の段ボール箱をおいてバドミントン部の練習をしばらくみていた。ヒマだったので顧問のO田先生からラケットを借りて部活見学にきた中学生と遊んでやった。 　スリッパを回収して「受付」業務が全て終わった頃には２時になっていた。 その後、エクセルで参加者の学校別・男女別・地区別の人数一覧を作った。くまぷーを「受付」のチーフにしたのはこの集計表を作って欲しかったのだろう。 　ただ受付名簿は手書きなのでそれを見て一からデータを入力して作らなければならない。それならばくまぷーがやっても他の人がやってもそんなに時間は変わらない。前にも書いたがくまぷーは入力が早いというわけではないのだ。むしろ遅い方かもしれない。 どうやら

「コンピュータに強い」→「入力が早い」

と思われているのかもしれない。

疲れたくまぷーはその晩、ららぽーとに「スパイダーマンⅡ」を見に行ってしまった。

8/2まで（8/3に提出）には

指導案を作らねばならないということは完全に忘れられていた。

残された時間は…あと３日。 （初出 2004/08/13）

 

Part１4（7/31）

いつものことだがどうも取りかかりが遅い。「宿題」をやってから遊べばいいのだがどうもそういう習慣は身に付いていないらしい。指導案作りに手をつけることもなく「くまぷーのひとりごと」（くまぷー、英語教員集中研修に参加する…の巻（初日・午後））の原稿を書いている。これを書き終えてもまだ気分が乗らないのでスポーツジムへ行く。汗を流して昼食を摂って帰宅する。この時点で午後２時を回る。 　いよいよ諦めて指導案作りに取りかかる。S末さんから借りてきた英語Ⅰの教科書「Viva English」を取り出す。題材は「That's Enough」、くまぷーが適当に教科書の真ん中辺りを開いたらその部分が出てきたのだった。広島で被爆して原爆病で死んだ「サダコ」と原発事故で放射能に汚染されて今も原爆病に苦しんでいる「レナーテ（確かそんな名前だったような気がする。教科書をS末さんに返してしまったのでよくわからない）」の話だ。「サダコ」が広島で被爆したのが8/6で、模擬授業の実施日が8/4だ。時期的にもこの題材はタイムリーだ。しかし、１回の授業では１課全部を扱うには時間が足りないので「レナーテ」の部分は捨てて「サダコ」の部分だけにする。オリジナルでは「レナーテ」の部分に重点が置かれていて「サダコ」の部分の扱いはホンの少しだったのだが、そんなことはどうでも良い。

題材が決まったので次に模擬授業の展開を考える。基本的には

模擬授業なんてプロレスだ！

教員が教室で生徒を相手にやっている普段の授業を真剣勝負（ガチンコ）だとすれば研修生（英語の教員）相手の模擬授業はいわばプロレスだ。真剣勝負（ガチンコ）では絶対に使えない技でもしっかりと受けてくれる。ロープに相手を振れば戻ってきてくれるのだ。演出の要素が強いのだ。 　生徒の活動を中心にした「コミュニカティブな授業」にしてやろう！（笑）

ペアワーク・グループワークを ガンガン取り入れてやるからな。 みんなにはたっぷり働いてもうらうぜぃ。 よろぴくな！！

残された時間は…あと２日。

※プロレス：実はくまぷーはプロレスが大好きである。昔はアントニオ猪木の大ファンであった。今は中邑真輔に注目している。 ※コミュニカティブな授業：何やら近頃流行っているらしいが、「パソコンを使った授業」と同様、教員の単なる自己満足に終わる場合が多い。その効果のほどは極めて怪しいモノである。 　かつて流行った「マルチメディア」という言葉同様、いつの間にか死語になるかもしれない。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（初出 2004/08/17）

 

Part１5（8/1）

模擬授業の中身を考えるためにネット・サーフィンをしてみた。けっこういろいろなサイトがあるものだ。Googleで「Sadako」をキイワードにして検索すると下のようにたくさんのサイトがヒットする。もちろん、関係のない「Sadako」さんのサイトもあろうがたいへんな数だ。

シアトル平和公園にもサダコの像があるとかサダコ関連の商品を売っているサイトとか面白いものがたくさんあったのでゆっくり見てしまった。

結局、できあがったのが下のものだ（流れの部分だけ抜粋）。実施時間が約２０分だから、普通の高校生相手では絶対に実施不可能だが相手は研修生（高校の英語の教員）だ。所詮は「先生ごっこ」なのだからどうにでもなる。

自分で言うのも何だが時間の割り振りが絶対的に短い。それに内容が漠然としすぎている。特に「Main Activity」の「Writing about Sadako」とか「Disucuss the story of Sadako」なんてのは何だ？！ここに書かれていることは指導者はもちろん、生徒も全て英語を使ってやることが前提なのだ。もしもくまぷーについた教育実習生がこんな指導案を持ってきたら「ふざけるな」と言って怒鳴りつけているだろう。普通の高校生が３分やそこらで身のある内容を英語で書いたり、話し合えたりするはずがない。ただ「ここの生徒」はこの研修会で散々このようなことをやらされているのでもうこの手のことには慣れている。平気であろう。 　その後にグループの代表がグループで話し合った内容を手短にクラス全体に発表するのだが実際の高校では代表決めに１時間まるまる使っても代表が決まらないところが多々あるだろう。しかしこの研修会ではグループの代表がクラス全体に発表するなんてことは散々やっているので「ここの生徒」には屁でもない。 　くまぷーはこの研修会で散々やったペアワーク・グループワークをたくさんやり、生徒中心に授業を展開させる。「ここの生徒」は優秀だから教師の指示をきちんと守り、さらに気を利かせて動いてくれる。

いい加減な指導案だが どうせ「先生ごっこ」 だから気にしない。

さて授業の骨子が決まったので約束通り、みんなに教具を作ってもらうかな、と思ってメールで連絡しようと思ったが……「こういうものを作って欲しい」という指示を文書でわかりやすく書くくらいなら

自分で作った方が早いじゃないか！！

みんなの方が一枚も二枚も上手だったな…(-_-;)

残された時間は…あと１日。 （初出 2004/08/18）

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-3）

PartⅧ（三日目・１限）

今日は7/29。台風の影響でいつ空模様が悪くなるかわからないので、くまぷーは家をでるときに愛用のリュックの中に折りたたみ傘を入れておいた。すると駅に行く途中、いきなり激しく雨が降り出した。駅までもう一歩の所まで来ていたのになんとついてないことだ。リュックから上手く折りたたみ傘を取り出すことができずに濡れてしまった(｀ﾍ´) ﾌﾟﾝﾌﾟﾝ。 　 　今日で英語教員集中研修も３日目だ。今日が終われば次は8/3なので時間に余裕ができる。雨に濡れてしまって少々不快ではあるが頑張ろう。くまぷーを乗せた幕張本郷発８：４０分のバスが神田外語大学に着く頃には雨もあがっていた。 　さて今日の１限はテーマ２の第２部だ。この時間、くまぷーたちは実際にインフォーメーション・ギャップという手法を取り入れた活動を生徒の立場で体験することになっている。 　インフォーメーション・ギャップという用語が英語教育で使われる場合 、専門家のお叱りを覚悟の上で簡単に言うとこんなカンジの流れになるのだろうか？

「学習者が言語を身につける場合、言葉の『練習のための練習』ではなくなるべくリアルなシチュエーションで言葉のやりとりをした方が効率的だ」→「ではリアルなシチュエーションで言葉のやりとりとは、そもそもどのような場合になされることが多いのかいな？」→「リアルなシチュエーションでは自分の持っていない情報を相手から引き出すために言葉のやりとりをすることがほとんでないかいな」→「だったら、この『自分の持っていない情報（インフォーメーション・ギャップ）』を意図的に作り、それを生徒同士でお互いに引き出すようにし向ければ言葉のやり取りが活発になってええんでないの」という発想である。

※英語教育で「インフォーメーション・ギャップ」というと生徒間に「インフォーメーション・ギャップ」のある状態を意図的に作り、生徒同士で言葉のやりとりをさせて自分の持っていない情報を相手から引き出す活動そのものをさすことが多い。

さてくまぷーたちがこの演習で体験したのは以下の５つの活動だ。

１．Find someone who… 　あらかじめ研修生には下のようなワークシートが渡されている。

Find someone who … works at a very large school. _______________________________ prefers dogs to cats. _______________________________ works with an English ALT. _______________________________ prefers cycling to taking the train. _______________________________ is married to another teacher _______________________________ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・

研修生は教室中を歩き回り、他の参加者と会話して条件に合う者を見つけてその名前をワークシートに書き留める。実際の教室では学年のはじめに自己紹介代わりに生徒にやらせるのが有効ですか…。

２．Fish…

トランプを使った小グループ活動。遊びのなかで自然に英語を使う。

３．Who am I ?

研修生は背中に人名の書かれた紙片を張られる。自分の背中の紙片に何が書かれているか分からない。他の研修生に質問することによって自分が誰であるかをあてる。ちなみに、くまぷーの背中には"Saddam Hussein"と書かれていた。

４．Find the differences.

ペアワーク。研修生は２人ひと組になり、各々に１枚ずつワークシートが渡される。そのワークシートには２０枚の絵がある。１枚々々の絵には（アパートの）部屋の様子が描かれている。ちょうど外から室内を除いているカンジの絵だ。 　研修生は互いに異なるワークシートを持っている。相手に自分の持っているワークシートを見せることなく何番の絵が相手のものと違うのかをチェックする。

５．Who Dunnit?

研修生には１枚ずつ紙片が渡される。その紙片にはある犯罪についての情報が一つずつ書かれている。研修生は教室中を歩き回って他の者から情報を収集する。最後に全体で集めた情報を再構築して犯罪の全容を明らかにする。

研修生はみんな、けっこうノリノリだったよ　　　　　　　　（初出　2004/08/06）

 

PartⅨ（三日目・2限）

さて２限目はテーマ２の第３部。「間違いと訂正」についてが主題だ。生徒の犯す間違いを誰がいつどのように正すか（あるいは正さずにおくか）について考えます。 　生徒の学習段階・目的によっては教師による「訂正」が生徒の学習にマイナス効果を及ぼすというのは語学の教師ならば常識だと思います。会話練習をしているときに生徒が「複数のS」や「三人称現在単数」のSをつけ忘れたからといって、いちいちその間違いを指摘していたら何も話す気がしなくなってしまうでしょう。教師は生徒の間違いをやみくもに指摘して訂正すればいいというものではありません。 　ここでくまぷーたちは次のような演習をしました。約２０人が４～５人の４グループに分かれるます。そしてヘッドフォンを着用してグループ毎に異なるビデオを視聴します。研修生は要点をメモします。次にグループ内で話し合い内容をまとめます。最後にグループの中のひとりが代表として発表して終わりです。 　じつはそのビデオは一つの講演を４分割したもので各グループの発表をまとめると講演の内容の要約になります。 　ビデオは講演なのでわりとゆっくり話されているし、内容も英語教育に関わるものなのでそれ程、難易度の高い作業ではないでしょう。話も学生の時に聞いたことのあるような内容でした。 　くまぷーはこのように一つの部屋で数グループに異なるビデオを見せてこのような活動を生徒にさせるのは面白い実践だな、と思いました。しかし、今体験した活動は公立高校では実施するのが難しいでしょう。なぜなら公立高校ではこのように一部屋で異なるビデオを同時に再生できたとしても、音声がごちゃ混ぜになってしまい何がなんだかわからなくなってしまうからです。このような実践の出来る設備のある公立高校はないでしょう。ま、そのうちそのような設備を持つ高校もできるかもしれませんが…。おそらくその時にはくまぷーはもう教員を辞めているでしょう。

この日の昼もくまぷーは神田外語大のカフェテリアに行きました。「油淋鶏」という定食を食べました。唐揚げに甘辛いタレをかけたようなものです。杏仁豆腐がついて500円也。お勧めです。　　　　　　　　　　　　　　　　　（初出　2004/08/07）

 

PartⅩ（三日目・３限）

さて３限目からはテーマ１の演習が始まります。タイトルは「THE IMPORTANCE OF TEACHING ENGLISH THROUGH ENGLISH」です。「英語で英語を教えることの重要性」ということになりましょうか。 　この時間、つまりテーマ１の第１部ではどうして「英語による英語教授」が大切なのかを説いたビデオをくまぷーたちは視聴して、話されている内容を要約します。でもビデオで話されている英語はかなりゆっくりで、かつ教本を見ればご丁寧に穴埋めをすればいいだけになっているし、さらに話されている内容は学生時代に聞いたような内容なのでぜんぜん問題ありません。

内容は思い切ってめちゃくちゃ簡単に言うとこうなります。

赤ん坊はみんな言葉を話せるようになるだろ！！それも苦労なく自然にさぁ。だから言葉を覚えようと思ったら赤ん坊みたいにやるのが一番いいんだよ！！ 　赤ん坊はさぁ、まず最初は周りの人が言葉を使うのを聞いて聞いて聞きまくって、それから、次の段階で言葉を使い始めるのさぁ。こういう過程で人間は頭の中に言語処理システムを作るの！！だから教室内に赤ん坊が言葉を習得したのと同じ環境を作ってあげなきゃいけないの！！英語が溢れているような環境をつくってあげなきゃダメなんよ。そのためには指示だって何だって英語でやんなきゃさｧ。みんな、わかったぁ？！

確かに我々が日本語を覚えた過程を考えればそうでしょう。赤ん坊は親などの周りのものが話しかけたりあやしたりする言葉を聞いて片言の日本語を話し始め、そしてやがて意味のある言葉を話し始めるようになります。 　ですから、まず「聞いて」それから「話す」というビデオの話は素人さんには大変説得力があるように思えるかもしれません。

ですがくまぷーには納得できません！！

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★納得できない理由★

１．第一言語（母国語）と第二言語（外国語）がまったく同じに学習できると言っていますが何か科学的根拠があるのでしょうか？あるいは実際に検証できるのでしょうか？ 　お腹が空いているときはどんなものでも食べることが出来ますが満腹になったあとは食欲が湧かず自然には食べることはできません。胃袋の中に入っているものを消化して下から出すか、指を口に突っ込んで上から出すかしなければなりません。 　赤ん坊の頭は空腹状態の胃袋みたいなものです。我々が教えている高校生の頭の中には既に日本語の処理システムが作られています。すでに日本語の処理システムができあがっている状態で、新に英語の処理システムを自然に作ることができるのでしょうか？ ２．仮に母国語と外国語が同様の方法で同様に習得できるとしても、赤ん坊と同じような環境を高校の教室に作ることは可能なのでしょうか？ 　赤ん坊がしゃべりはじめ、意味のある言葉を話し始めるのにはどれくらいの期間が必要なのでしょうか？ビデオでは具体的な数字を言うことはなかったのでちょっと調べてみました。すると赤ん坊は約１年でしゃべりはじめ、約２年で意味のある言葉を話すということでした。 　それでは赤ん坊は話し始めるまでに何時間くらい母国語の集中リスニング訓練を親というネーティブスピーカーにしてもらっているのでしょう（親が話しかけなくても周りから聞こえてくるのは母国語です）。 　１日５時間として簡単な言葉を話し始めるという１年（３６５日）でなんと1825時間です。これを学校でやろうとするとどういうことになるでしょうか？週５単位の授業であっても年間法定時数が１単位３５時間ですから授業時間は１年間でたったの１７５時間です（これだけ差があると集中訓練にはなりません）。もちろん行事などで授業がつぶれるので実際には授業時間はもっと少なくなるはずです。 　荒っぽい計算だということを承知の上で言わせてもらえば片言の言葉を話すまでの１年間（1825時間）でも学校の授業の１０年分以上です。意味のある言葉を話し始める２年間ならば２０年以上です。 　こんなことが現実的でしょうか？平均的な高校生は一日中英語ばかりやっているわけではありません。

こんなに長時間ネーティブに特訓を受けていれば少しくらい話せるようにはなるわなぁ……(-_-;)　　　　　（初出　2004/08/08）

 

Part１１（三日目・４限）

くまぷーが英語教員集中研修参加編を書き始めて早くも１１回目だ。検索サイトGoogleでキーワード「英語教員研修」で検索すると約１３９００のサイトがヒットした。このトピックで書き始めた数日前まではくまぷーのものなどはどこにもなかったが、今再びキーワード「英語教員研修」で検索してみているとトップに来ている。どうでもいいことだがなんかうれしい。

さて「英語教員集中研修」で約１３９００のサイトがヒットしてしまうなんて、ずいぶんあちこちで強制研修を始めたものだ。前にも書いたが千葉市の中学校の英語教員はNOVAで研修をやっているということだ。NOVAのサイトを見ると千葉市だけではなく他の所も指導しているらしい。「NOVAの教員研修」ということで研修風景の写真付で宣伝している。NOVAに個人で習いに行けばけっこうなお金が必要だ。今回は向こうも宣伝に使えるのである意味「特別割引」をしているとは思うがいったいいくらぐらいのお金が動いているのだろう？ちょっと気になるところだ。

さて話をこちらの研修に戻そう。４限目はテーマ１の第２部だ。４限目となるとだんだん体力的につらくなってくる。集中力が落ちてきているようだ。 　第２部のテーマは「読解」だ。まず最初に与えられた「WHAT IS LANGUAGE?」という文章を読み、その後でペアを作ってその文章についての問題を解く。その後チョムスキーに関する文章を読み、同じようにペアをつくり、その文章に関する問題を解く。最後に開隆堂の教科書サンシャイン（英語Ⅱ）からひっぱってきた文章を読み、こんどはこちらでその文章に関する問題を作る。やはりペアワークだ。今回の研修ではほとんどペアワークかグループワークになるので研修生は何をやるにも英語をつかうようになっている。ここが今回の研修のいいところだな。 　さてこれで今日の全てのメニューが終わり、いつもなら学校のすぐ前から出ているバスの乗って帰るだけなのだが、今日はそうもいかない。研修の最終日（8/4）にグループの代表が模擬授業をやらされることになっているのだ。今日は7/29で研修が少し休みになるので代表はその間に指導案やら何やらを用意したりしなければならない。くまぷーたちのグループは４限が終わった後教室に残って決めなければならないことを決めることにした。 　誰も代表なんてかったるいことを進んでやろうなんて言う奇特な者はいない。　まず、代表者を決める前に模擬授業で扱う題材を決めることにした。S末さんの持ってきた「Viva English（英語Ⅰ）」が簡単そうなのでそれを使うということになった。研修の要項に勤務校で使っている英語Ⅰの教科書か英語Ⅱの教科書を持ってこいと書いてあったがくまぷーは英語Ⅰも英語Ⅱも教えていなかったので自分の教科書は持っていなかった。 　だから他の人が良いというなら別になんでもよかった。 　次は「Viva English」の中のどの部分を扱うかだ。第何課はこれこれを扱っているからなどと目次をまじめに読んでいる…。

そんなことやってたら何時間有っても終わらないよぉぉぉ…

くまぷーは無駄な話し合いが嫌いだった。くまぷーは面倒だから、何でもいいから開いたところでやればいい、と言った。くまぷーが教科書の真ん中くらいを適当に開いた。 　あっという間に題材が決まった。

ついでに代表はくまぷーになっていた。

そして会議はあっという間に終わった。(-_-;)　　　　（初出　2004/08/09）