Excel Maniacs

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-4）

くまぷー、模擬授業の指導案作りに四苦八苦する…の巻

Part１２（7/29）

さてもう一度、英語教員集中研修の日程を確認しておこう。7/27、7/28、7/29そして8/3､8/4の合計５日間だ。研修最終日の8/4に研修生の代表が他の研修生を生徒役にして模擬授業をやることになっている。 　前述の通りくまぷーが模擬授業をやるはめになってしまった。いつまでもだらだらと題材決めやお互いの出方を窺っての不毛な話し合いをするのがいやっだたからだ。それにグループのみんなが「くまぷーさんがやってくれれば教具でも何でも作ります。絵でも何でも描きますから…」なんて懇願するからだ。（文字通り、懇願だったな）

ほんと～だな？！ その言葉にウソ偽りはないだろ～な？！

グループのみんなが仔犬のようにウンウンとうなづいていた。

しかたがねぇ～なァ

その時くまぷーはこころに誓った。絶対に教具をたくさん使った授業にしてやる、でっかい模造紙に絵をバンバン描かせてやる。それも総天然色（死語）でな～、と。 　くまぷーはみんなに連絡先を紙に書いてもらうと

それじゃ、みんな！ （模擬授業の）構想がまとまったら 連絡するから そんときゃ協力よろぴく～

くまぷーは連絡先を書いた紙片を握りしめ教室を後にするのだった。                                                                                  （初出 2004/08/13）

 

Part１3（7/30）

明けて7/30は太陽学園（勤務校）で中学生を対象にした学校説明会があった。くまぷーは教務部に所属していて「受付」のチーフに割り振られていた。N高校（前任校）でも夏休み中に同様の説明会を開くがN高校では教務部プラス数名の職員で会を運営する。太陽学園では職員全員で会を運営する。だから「朝の打ち合わせ」に全職員が集合する。今回に限らず全員に何かしらの役を割り振るのが慣例のようだ。くまぷーはいろいろな事情があることはわかっているのでここでどちらのやり方がどうだと言う話をするつもりはない。ただ一つ言えることは太陽学園の方が教員のやる雑用が多いということだ。今回の説明会は教務部所属のくまぷーには雑用でなく本務だが「受付」を割り振られた２０数名の教員にとっては間違いなく雑務であろう。暑い体育館でほんとうにご苦労なことだ。 　くまぷーは出勤するとすぐに体育館に行った。「受付」の配置を確認するためだ。会場の設営は会の前日に行われるがその日（7/29)はくまぷーは県教育委員会主催の英語教員強制集中研修に出席していたので「設営」に参加することはできなかったが、きちんと「受付」の準備はできていた。みんな、ありがとう。 　くまぷーが当日やる仕事は「朝の打合せ」の後、「受付」係の教員を部屋の後ろに集めて受付名簿を渡し、本当に簡単な説明をすることぐらいだった。お膳立てはK田先生はじめその他の先生がすべてやってくれていた。多謝。 　この後、ほぼ全教員による校内清掃（何でも教員がやります）があり、１０時くらいに会は始まった。「受付」協力の約２０名の教員の解散が１０時４０分頃。そして１１時くらいに会は無事終了した。その後バドミントン部・バスケット部の生徒が素早く体育館から椅子を撤去し部活動の出来る状態にした。希望者（説明会参加の中学生）は自由に部活見学・校内見学をすることになっているからだ。その希望者の中に上履きを持参するのを忘れ、受付でスリッパを貸し出したものもいるので完全には「受付」業務は終わらない。ただぼけ～っと待っているのもなんなのでくまぷーは体育館の入り口にスリッパ回収用の段ボール箱をおいてバドミントン部の練習をしばらくみていた。ヒマだったので顧問のO田先生からラケットを借りて部活見学にきた中学生と遊んでやった。 　スリッパを回収して「受付」業務が全て終わった頃には２時になっていた。 その後、エクセルで参加者の学校別・男女別・地区別の人数一覧を作った。くまぷーを「受付」のチーフにしたのはこの集計表を作って欲しかったのだろう。 　ただ受付名簿は手書きなのでそれを見て一からデータを入力して作らなければならない。それならばくまぷーがやっても他の人がやってもそんなに時間は変わらない。前にも書いたがくまぷーは入力が早いというわけではないのだ。むしろ遅い方かもしれない。 どうやら

「コンピュータに強い」→「入力が早い」

と思われているのかもしれない。

疲れたくまぷーはその晩、ららぽーとに「スパイダーマンⅡ」を見に行ってしまった。

8/2まで（8/3に提出）には

指導案を作らねばならないということは完全に忘れられていた。

残された時間は…あと３日。 （初出 2004/08/13）

 

Part１4（7/31）

いつものことだがどうも取りかかりが遅い。「宿題」をやってから遊べばいいのだがどうもそういう習慣は身に付いていないらしい。指導案作りに手をつけることもなく「くまぷーのひとりごと」（くまぷー、英語教員集中研修に参加する…の巻（初日・午後））の原稿を書いている。これを書き終えてもまだ気分が乗らないのでスポーツジムへ行く。汗を流して昼食を摂って帰宅する。この時点で午後２時を回る。 　いよいよ諦めて指導案作りに取りかかる。S末さんから借りてきた英語Ⅰの教科書「Viva English」を取り出す。題材は「That's Enough」、くまぷーが適当に教科書の真ん中辺りを開いたらその部分が出てきたのだった。広島で被爆して原爆病で死んだ「サダコ」と原発事故で放射能に汚染されて今も原爆病に苦しんでいる「レナーテ（確かそんな名前だったような気がする。教科書をS末さんに返してしまったのでよくわからない）」の話だ。「サダコ」が広島で被爆したのが8/6で、模擬授業の実施日が8/4だ。時期的にもこの題材はタイムリーだ。しかし、１回の授業では１課全部を扱うには時間が足りないので「レナーテ」の部分は捨てて「サダコ」の部分だけにする。オリジナルでは「レナーテ」の部分に重点が置かれていて「サダコ」の部分の扱いはホンの少しだったのだが、そんなことはどうでも良い。

題材が決まったので次に模擬授業の展開を考える。基本的には

模擬授業なんてプロレスだ！

教員が教室で生徒を相手にやっている普段の授業を真剣勝負（ガチンコ）だとすれば研修生（英語の教員）相手の模擬授業はいわばプロレスだ。真剣勝負（ガチンコ）では絶対に使えない技でもしっかりと受けてくれる。ロープに相手を振れば戻ってきてくれるのだ。演出の要素が強いのだ。 　生徒の活動を中心にした「コミュニカティブな授業」にしてやろう！（笑）

ペアワーク・グループワークを ガンガン取り入れてやるからな。 みんなにはたっぷり働いてもうらうぜぃ。 よろぴくな！！

残された時間は…あと２日。

※プロレス：実はくまぷーはプロレスが大好きである。昔はアントニオ猪木の大ファンであった。今は中邑真輔に注目している。 ※コミュニカティブな授業：何やら近頃流行っているらしいが、「パソコンを使った授業」と同様、教員の単なる自己満足に終わる場合が多い。その効果のほどは極めて怪しいモノである。 　かつて流行った「マルチメディア」という言葉同様、いつの間にか死語になるかもしれない。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（初出 2004/08/17）

 

Part１5（8/1）

模擬授業の中身を考えるためにネット・サーフィンをしてみた。けっこういろいろなサイトがあるものだ。Googleで「Sadako」をキイワードにして検索すると下のようにたくさんのサイトがヒットする。もちろん、関係のない「Sadako」さんのサイトもあろうがたいへんな数だ。

シアトル平和公園にもサダコの像があるとかサダコ関連の商品を売っているサイトとか面白いものがたくさんあったのでゆっくり見てしまった。

結局、できあがったのが下のものだ（流れの部分だけ抜粋）。実施時間が約２０分だから、普通の高校生相手では絶対に実施不可能だが相手は研修生（高校の英語の教員）だ。所詮は「先生ごっこ」なのだからどうにでもなる。

自分で言うのも何だが時間の割り振りが絶対的に短い。それに内容が漠然としすぎている。特に「Main Activity」の「Writing about Sadako」とか「Disucuss the story of Sadako」なんてのは何だ？！ここに書かれていることは指導者はもちろん、生徒も全て英語を使ってやることが前提なのだ。もしもくまぷーについた教育実習生がこんな指導案を持ってきたら「ふざけるな」と言って怒鳴りつけているだろう。普通の高校生が３分やそこらで身のある内容を英語で書いたり、話し合えたりするはずがない。ただ「ここの生徒」はこの研修会で散々このようなことをやらされているのでもうこの手のことには慣れている。平気であろう。 　その後にグループの代表がグループで話し合った内容を手短にクラス全体に発表するのだが実際の高校では代表決めに１時間まるまる使っても代表が決まらないところが多々あるだろう。しかしこの研修会ではグループの代表がクラス全体に発表するなんてことは散々やっているので「ここの生徒」には屁でもない。 　くまぷーはこの研修会で散々やったペアワーク・グループワークをたくさんやり、生徒中心に授業を展開させる。「ここの生徒」は優秀だから教師の指示をきちんと守り、さらに気を利かせて動いてくれる。

いい加減な指導案だが どうせ「先生ごっこ」 だから気にしない。

さて授業の骨子が決まったので約束通り、みんなに教具を作ってもらうかな、と思ってメールで連絡しようと思ったが……「こういうものを作って欲しい」という指示を文書でわかりやすく書くくらいなら

自分で作った方が早いじゃないか！！

みんなの方が一枚も二枚も上手だったな…(-_-;)

残された時間は…あと１日。 （初出 2004/08/18）

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-3）

PartⅧ（三日目・１限）

今日は7/29。台風の影響でいつ空模様が悪くなるかわからないので、くまぷーは家をでるときに愛用のリュックの中に折りたたみ傘を入れておいた。すると駅に行く途中、いきなり激しく雨が降り出した。駅までもう一歩の所まで来ていたのになんとついてないことだ。リュックから上手く折りたたみ傘を取り出すことができずに濡れてしまった(｀ﾍ´) ﾌﾟﾝﾌﾟﾝ。 　 　今日で英語教員集中研修も３日目だ。今日が終われば次は8/3なので時間に余裕ができる。雨に濡れてしまって少々不快ではあるが頑張ろう。くまぷーを乗せた幕張本郷発８：４０分のバスが神田外語大学に着く頃には雨もあがっていた。 　さて今日の１限はテーマ２の第２部だ。この時間、くまぷーたちは実際にインフォーメーション・ギャップという手法を取り入れた活動を生徒の立場で体験することになっている。 　インフォーメーション・ギャップという用語が英語教育で使われる場合 、専門家のお叱りを覚悟の上で簡単に言うとこんなカンジの流れになるのだろうか？

「学習者が言語を身につける場合、言葉の『練習のための練習』ではなくなるべくリアルなシチュエーションで言葉のやりとりをした方が効率的だ」→「ではリアルなシチュエーションで言葉のやりとりとは、そもそもどのような場合になされることが多いのかいな？」→「リアルなシチュエーションでは自分の持っていない情報を相手から引き出すために言葉のやりとりをすることがほとんでないかいな」→「だったら、この『自分の持っていない情報（インフォーメーション・ギャップ）』を意図的に作り、それを生徒同士でお互いに引き出すようにし向ければ言葉のやり取りが活発になってええんでないの」という発想である。

※英語教育で「インフォーメーション・ギャップ」というと生徒間に「インフォーメーション・ギャップ」のある状態を意図的に作り、生徒同士で言葉のやりとりをさせて自分の持っていない情報を相手から引き出す活動そのものをさすことが多い。

さてくまぷーたちがこの演習で体験したのは以下の５つの活動だ。

１．Find someone who… 　あらかじめ研修生には下のようなワークシートが渡されている。

Find someone who … works at a very large school. _______________________________ prefers dogs to cats. _______________________________ works with an English ALT. _______________________________ prefers cycling to taking the train. _______________________________ is married to another teacher _______________________________ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・ 　　　　　　　　　　　・ 　　　　　　　　・

研修生は教室中を歩き回り、他の参加者と会話して条件に合う者を見つけてその名前をワークシートに書き留める。実際の教室では学年のはじめに自己紹介代わりに生徒にやらせるのが有効ですか…。

２．Fish…

トランプを使った小グループ活動。遊びのなかで自然に英語を使う。

３．Who am I ?

研修生は背中に人名の書かれた紙片を張られる。自分の背中の紙片に何が書かれているか分からない。他の研修生に質問することによって自分が誰であるかをあてる。ちなみに、くまぷーの背中には"Saddam Hussein"と書かれていた。

４．Find the differences.

ペアワーク。研修生は２人ひと組になり、各々に１枚ずつワークシートが渡される。そのワークシートには２０枚の絵がある。１枚々々の絵には（アパートの）部屋の様子が描かれている。ちょうど外から室内を除いているカンジの絵だ。 　研修生は互いに異なるワークシートを持っている。相手に自分の持っているワークシートを見せることなく何番の絵が相手のものと違うのかをチェックする。

５．Who Dunnit?

研修生には１枚ずつ紙片が渡される。その紙片にはある犯罪についての情報が一つずつ書かれている。研修生は教室中を歩き回って他の者から情報を収集する。最後に全体で集めた情報を再構築して犯罪の全容を明らかにする。

研修生はみんな、けっこうノリノリだったよ　　　　　　　　（初出　2004/08/06）

 

PartⅨ（三日目・2限）

さて２限目はテーマ２の第３部。「間違いと訂正」についてが主題だ。生徒の犯す間違いを誰がいつどのように正すか（あるいは正さずにおくか）について考えます。 　生徒の学習段階・目的によっては教師による「訂正」が生徒の学習にマイナス効果を及ぼすというのは語学の教師ならば常識だと思います。会話練習をしているときに生徒が「複数のS」や「三人称現在単数」のSをつけ忘れたからといって、いちいちその間違いを指摘していたら何も話す気がしなくなってしまうでしょう。教師は生徒の間違いをやみくもに指摘して訂正すればいいというものではありません。 　ここでくまぷーたちは次のような演習をしました。約２０人が４～５人の４グループに分かれるます。そしてヘッドフォンを着用してグループ毎に異なるビデオを視聴します。研修生は要点をメモします。次にグループ内で話し合い内容をまとめます。最後にグループの中のひとりが代表として発表して終わりです。 　じつはそのビデオは一つの講演を４分割したもので各グループの発表をまとめると講演の内容の要約になります。 　ビデオは講演なのでわりとゆっくり話されているし、内容も英語教育に関わるものなのでそれ程、難易度の高い作業ではないでしょう。話も学生の時に聞いたことのあるような内容でした。 　くまぷーはこのように一つの部屋で数グループに異なるビデオを見せてこのような活動を生徒にさせるのは面白い実践だな、と思いました。しかし、今体験した活動は公立高校では実施するのが難しいでしょう。なぜなら公立高校ではこのように一部屋で異なるビデオを同時に再生できたとしても、音声がごちゃ混ぜになってしまい何がなんだかわからなくなってしまうからです。このような実践の出来る設備のある公立高校はないでしょう。ま、そのうちそのような設備を持つ高校もできるかもしれませんが…。おそらくその時にはくまぷーはもう教員を辞めているでしょう。

この日の昼もくまぷーは神田外語大のカフェテリアに行きました。「油淋鶏」という定食を食べました。唐揚げに甘辛いタレをかけたようなものです。杏仁豆腐がついて500円也。お勧めです。　　　　　　　　　　　　　　　　　（初出　2004/08/07）

 

PartⅩ（三日目・３限）

さて３限目からはテーマ１の演習が始まります。タイトルは「THE IMPORTANCE OF TEACHING ENGLISH THROUGH ENGLISH」です。「英語で英語を教えることの重要性」ということになりましょうか。 　この時間、つまりテーマ１の第１部ではどうして「英語による英語教授」が大切なのかを説いたビデオをくまぷーたちは視聴して、話されている内容を要約します。でもビデオで話されている英語はかなりゆっくりで、かつ教本を見ればご丁寧に穴埋めをすればいいだけになっているし、さらに話されている内容は学生時代に聞いたような内容なのでぜんぜん問題ありません。

内容は思い切ってめちゃくちゃ簡単に言うとこうなります。

赤ん坊はみんな言葉を話せるようになるだろ！！それも苦労なく自然にさぁ。だから言葉を覚えようと思ったら赤ん坊みたいにやるのが一番いいんだよ！！ 　赤ん坊はさぁ、まず最初は周りの人が言葉を使うのを聞いて聞いて聞きまくって、それから、次の段階で言葉を使い始めるのさぁ。こういう過程で人間は頭の中に言語処理システムを作るの！！だから教室内に赤ん坊が言葉を習得したのと同じ環境を作ってあげなきゃいけないの！！英語が溢れているような環境をつくってあげなきゃダメなんよ。そのためには指示だって何だって英語でやんなきゃさｧ。みんな、わかったぁ？！

確かに我々が日本語を覚えた過程を考えればそうでしょう。赤ん坊は親などの周りのものが話しかけたりあやしたりする言葉を聞いて片言の日本語を話し始め、そしてやがて意味のある言葉を話し始めるようになります。 　ですから、まず「聞いて」それから「話す」というビデオの話は素人さんには大変説得力があるように思えるかもしれません。

ですがくまぷーには納得できません！！

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★納得できない理由★

１．第一言語（母国語）と第二言語（外国語）がまったく同じに学習できると言っていますが何か科学的根拠があるのでしょうか？あるいは実際に検証できるのでしょうか？ 　お腹が空いているときはどんなものでも食べることが出来ますが満腹になったあとは食欲が湧かず自然には食べることはできません。胃袋の中に入っているものを消化して下から出すか、指を口に突っ込んで上から出すかしなければなりません。 　赤ん坊の頭は空腹状態の胃袋みたいなものです。我々が教えている高校生の頭の中には既に日本語の処理システムが作られています。すでに日本語の処理システムができあがっている状態で、新に英語の処理システムを自然に作ることができるのでしょうか？ ２．仮に母国語と外国語が同様の方法で同様に習得できるとしても、赤ん坊と同じような環境を高校の教室に作ることは可能なのでしょうか？ 　赤ん坊がしゃべりはじめ、意味のある言葉を話し始めるのにはどれくらいの期間が必要なのでしょうか？ビデオでは具体的な数字を言うことはなかったのでちょっと調べてみました。すると赤ん坊は約１年でしゃべりはじめ、約２年で意味のある言葉を話すということでした。 　それでは赤ん坊は話し始めるまでに何時間くらい母国語の集中リスニング訓練を親というネーティブスピーカーにしてもらっているのでしょう（親が話しかけなくても周りから聞こえてくるのは母国語です）。 　１日５時間として簡単な言葉を話し始めるという１年（３６５日）でなんと1825時間です。これを学校でやろうとするとどういうことになるでしょうか？週５単位の授業であっても年間法定時数が１単位３５時間ですから授業時間は１年間でたったの１７５時間です（これだけ差があると集中訓練にはなりません）。もちろん行事などで授業がつぶれるので実際には授業時間はもっと少なくなるはずです。 　荒っぽい計算だということを承知の上で言わせてもらえば片言の言葉を話すまでの１年間（1825時間）でも学校の授業の１０年分以上です。意味のある言葉を話し始める２年間ならば２０年以上です。 　こんなことが現実的でしょうか？平均的な高校生は一日中英語ばかりやっているわけではありません。

こんなに長時間ネーティブに特訓を受けていれば少しくらい話せるようにはなるわなぁ……(-_-;)　　　　　（初出　2004/08/08）

 

Part１１（三日目・４限）

くまぷーが英語教員集中研修参加編を書き始めて早くも１１回目だ。検索サイトGoogleでキーワード「英語教員研修」で検索すると約１３９００のサイトがヒットした。このトピックで書き始めた数日前まではくまぷーのものなどはどこにもなかったが、今再びキーワード「英語教員研修」で検索してみているとトップに来ている。どうでもいいことだがなんかうれしい。

さて「英語教員集中研修」で約１３９００のサイトがヒットしてしまうなんて、ずいぶんあちこちで強制研修を始めたものだ。前にも書いたが千葉市の中学校の英語教員はNOVAで研修をやっているということだ。NOVAのサイトを見ると千葉市だけではなく他の所も指導しているらしい。「NOVAの教員研修」ということで研修風景の写真付で宣伝している。NOVAに個人で習いに行けばけっこうなお金が必要だ。今回は向こうも宣伝に使えるのである意味「特別割引」をしているとは思うがいったいいくらぐらいのお金が動いているのだろう？ちょっと気になるところだ。

さて話をこちらの研修に戻そう。４限目はテーマ１の第２部だ。４限目となるとだんだん体力的につらくなってくる。集中力が落ちてきているようだ。 　第２部のテーマは「読解」だ。まず最初に与えられた「WHAT IS LANGUAGE?」という文章を読み、その後でペアを作ってその文章についての問題を解く。その後チョムスキーに関する文章を読み、同じようにペアをつくり、その文章に関する問題を解く。最後に開隆堂の教科書サンシャイン（英語Ⅱ）からひっぱってきた文章を読み、こんどはこちらでその文章に関する問題を作る。やはりペアワークだ。今回の研修ではほとんどペアワークかグループワークになるので研修生は何をやるにも英語をつかうようになっている。ここが今回の研修のいいところだな。 　さてこれで今日の全てのメニューが終わり、いつもなら学校のすぐ前から出ているバスの乗って帰るだけなのだが、今日はそうもいかない。研修の最終日（8/4）にグループの代表が模擬授業をやらされることになっているのだ。今日は7/29で研修が少し休みになるので代表はその間に指導案やら何やらを用意したりしなければならない。くまぷーたちのグループは４限が終わった後教室に残って決めなければならないことを決めることにした。 　誰も代表なんてかったるいことを進んでやろうなんて言う奇特な者はいない。　まず、代表者を決める前に模擬授業で扱う題材を決めることにした。S末さんの持ってきた「Viva English（英語Ⅰ）」が簡単そうなのでそれを使うということになった。研修の要項に勤務校で使っている英語Ⅰの教科書か英語Ⅱの教科書を持ってこいと書いてあったがくまぷーは英語Ⅰも英語Ⅱも教えていなかったので自分の教科書は持っていなかった。 　だから他の人が良いというなら別になんでもよかった。 　次は「Viva English」の中のどの部分を扱うかだ。第何課はこれこれを扱っているからなどと目次をまじめに読んでいる…。

そんなことやってたら何時間有っても終わらないよぉぉぉ…

くまぷーは無駄な話し合いが嫌いだった。くまぷーは面倒だから、何でもいいから開いたところでやればいい、と言った。くまぷーが教科書の真ん中くらいを適当に開いた。 　あっという間に題材が決まった。

ついでに代表はくまぷーになっていた。

そして会議はあっという間に終わった。(-_-;)　　　　（初出　2004/08/09）

くまぷー、英語教員集中研修に参加する（転載-2）

PartⅢ（二日目・１限）

今日は研修の二日目だ。初日は開講式とオリエンテーションがあったので演習は３コマであったが、二日目からは朝から演習だ。１コマ８０分で、１日４コマになってしまうのけっこうきつくなる。くまぷーは現役の大学生のときだって「１日４コマ」には耐えられなかった。でも何とかしのぐしかない。 　幕張本郷からバスに乗ると千葉高定時のO田先生といっしょになった。昨日カフェテリアでいっしょに昼食をとった人だ。車が趣味で絶版車のホンダ・ビートを２台も所有していると言う。くまぷーも平成元年式のR３２GTRに乗っているので話があう。 　さて今日の研修だが一つのテーマに３コマの演習が割り当てられている。今日は４コマあるのでテーマを２つ扱うことになる。最初は「A CHANGE IN CLASSROOM ORGANIZATION AND MANAGEMENT」。これが３コマ分。次が「A FOCUS ON MEANING AND INFORMATION IN LANGUAGE」。これに４限目の１コマ。残りは次の日にやる。 　それでは１限から。先生はJeffさん。カナダ人だ。この方が１限と２限を担当する。最初に５つのアクティビティを紹介される。そのアクティビティとは下記の５つだ。

アクティビティ 特徴 １ Brain Storm あるテーマに沿って思いついたことをガンガン言う。 発言の質より量を重んじる。 発言についての批評は厳禁。 ２ Dictagloss 書取の一種。生徒は教員の言ったことのキイワードや キイフレーズを書き取る。その後で生徒はペアまたは グループになって書き取ったキイワードや キイフレーズから、先生の言ったことを再構築する。 文法的な正確さが重視される。 ３ Cloze Activity 空所補充問題。ペアワーク。 ４ Directed Reading and Thinking 生徒は小集団に分かれて下記の５つの段階を追って 文章の「読みかた」を学ぶ。 1. Preview 2. Predict the content 3. Read in sections 4. Check Predictions 5. Summarize ５ Information Gap 　ある課題と情報が生徒に与えられる。その課題を 生徒に与えられる情報は全てが同じとは限らない。 （というよりも違う情報を与えられる） 課題を達成するために生徒は必要な情報を他の 生徒から入手しなければならない。

くまぷーたちも小グループに分かれて上記５つのアクティビティをやってみて、その アクティビティを評価し、実際に勤務校で使えるかなどを討論する。（初出　2004/08/01）

PartⅣ（二日目・2限）

外は猛暑の日々が続いているが神田外語大の教室内は冷房がきいているので過ごしやすい。現場にいないお偉方は「内容・指導法を創意工夫して生徒が興味を持つような授業を…」なんてことをよく気楽におっしゃるが、このように冷房の効いた快適な環境に身をおいていると、３２度から３６度にもなる高温多湿の教室に於いては多少の「創意」や「工夫」など何の意味をも持たないということが改めて実感させられる。第二次世界大戦末期に「竹槍でB２９に立ち向かえ」と言った帝国陸軍の指揮官とどこに違いがあるのだろうか？ 　さて２時間目が始まる。この時間は教室での物理的な座席の配置について考える。生徒がやる活動によって、適する座席の配置とそうでないものがあるのは当然のことだ。５つの代表的な座席配置形式が紹介され、研修生はそれぞれの形式の長所・短所またその形式に相応しい作業にはどんなものがあるかということを討論する。 　１番目はRows形式。これは伝統的な座席配置形式でほとんどの学校で採用されている。多数の生徒と教員が向かい合う配置だ。２番目はPairs形式。生徒が教員と向かい合っているのはRows形式と同じだが、二人の生徒の机がくっついている。くまぷーが小学生のときはこの配置形式がほとんどであった。３番目はColumns形式。生徒同士が対面するように配置される。在校生と新入生の「対面式」を思い出していただきたい。あの形式だ。４番目はHorseshoe形式。これにはさらにHorseshoe Open Circle形式と Horseshoe closed circle 形式がある。Horseshoe Open Circle形式は座席を「コの字型」に配置する。 Horseshoe closed circle 形式は座席を長方形に配置する。会議をするときにしばしば使われる配置だ。最後はClusters形式だ。これはいくつかの机（４つから６つ）をくっつけて並べて教室内に机の「島」をつくる。くまぷーは中学で給食を食べるときが確かこの配置だった。班会議などでもよくつかわれる配置だ。

座席配置 長所 短所 相応しい活動 １ Rows 教員が多数の生徒を掌握しや すい 生徒主導の活動には 向いていない 講義形式の 授業 ２ Pairs 生徒が共同作業しやすい。進ん でいる生徒が遅れている生徒を 援助しやすい。 一方の生徒が 非協力的だと 悲惨な結果になる。 あたりまえ だがPair　Work ３ Columns 生徒同士、対面するあいての 様子がわかりやすい。 自分の後ろにいる 生徒の様子が わかりにくい デベート 対面式 集団見合（冗談） ４ Horseshoe 参加者全ての顔が見渡せる。 参加者の数が 限られる。参加者が あまり多くなると 机の「輪」が 大きくならざるを 得なくなり長所が 失われてしまう。 会議 ５ Clusters 集団内の作業に集中しやすい 他の集団の様子が わかりにくい 小集団による 作業

こんなことを話し合った後、普段どの配置形式をとりいれているか、またその理由を 話し合う。当然のことだがRows形式ばっかりだ。理由だってそんなのきかなくたって わかるじゃやん！！

２限目が終わるとS末さん、O田さんとカフェテリアに急いだ。学生達が休み中でもけっこう たくさん大学に来ているのだ。彼らも何かの集中講義に参加しているらしい。カフェテリアに 早く行かないと、彼らに席をとられて座るところがなくなってしまう。急げ、くまぷー！！ 負けるんじゃない！！ 　くまぷーたちは急いで行ったので席を確保することが出来た。くまぷーは５００円也の カツライスを食べて午後の演習に備えるのであった。。（初出　2004/08/02）

PartⅤ（二日目・３限）

食事した後の演習はつらい。上のまぶたと下のまぶたが仲良くなってしまう。教室の中には２０人しかいないので眠ってしまうわけにもいかず仕方がないので必死になって目をあけていることにする。こういうところにも少人数クラスの利点が現れている。生徒数が少なければ目立ってしまうので不埒なことはやりずらい。クラス規模は小さければ小さいほど良い。とくに学習意欲のあまり高くないくまぷーみたいな生徒がたくさんいる教育困難校では４０人のクラスサイズはよろしくない。「多様」な生徒がたくさん来ていれば来ているほど教師の負担は幾何級数的に増大するのだ。このような学校では早く「１学級２０人以下」が実現されるべきであろう。 　さて３限目はビデオを見て話されている内容のキーワードを書き取るという作業だ。ビデオで話している人もかなりゆっくり話しているし、教本にすでに講演の内容をまとめたページがあり、ご丁寧にもキーワードの部分を穴埋めすれば良いだけになっているので何がキーワードかを考える必要もない。多少、教科教育法に関する語彙があれば楽勝の作業であろう。 　ちなみに講演の内容は学習者の学習段階と指導者の役割についてである。簡単に言ってしまえば次のようなことになろうか。教育の目標はものを学ぶためには何をやれば良いか自分でわかる人間を育てることである。そのため初期段階では指導者は手取り足取り面倒をみてやらなければならないが、徐々に学習者が自立できるように支援し、最終的には指導者無しで上手くやっていけるようにすることである、というようなことだ。ま、当たり前と言えば当たり前のことだ。こんなことをいい大人の前で日本語で偉そうにしゃべったらぶっとばされてしまうかもしれない。 （初出　2004/08/03）

 

PartⅥ（二日目・４限）

話の時間軸がずれてしまうが許して欲しい。明日は８月４日。この夏期研修の最終日だ。この最終日には研修生の代表が模擬授業をやらされることになっている。人の良いくまぷーは老練なSさん、K安さん、M信さんの謀略にはめられて模擬授業をやらされるはめになってしまった。O田さんの話によれば「S末さんはひとにやらせるのが上手いんだよ、昔から」とのこと。くまぷーはどうやら「木に登ら」されてしまったようだ。明日模擬授業をしなければならないのだから、ホームページの更新なんてしていないで明日の準備でもした方がいいのだろうがぜんぜんそんな気にならない。ま、いつものように「出たとこ勝負」「そん時ゃ、そん時」でやるしかない。うまくやったからといって何かいいことがあるわけでもないし、失敗したからといって命を取られるわけでもない。そんなに大騒ぎすることでもないのだ。適当にやればいい。 　さて時間軸をもとに戻そう。研修二日目の４限目だ。４限目は６号館に移動だ。３時間目の講師Allｙに場所を尋ねる。Allyによると一番新しい建物でとてもきれいなところらしい。６号館に行ってみるとなるほどAllyの言う通りモダンな建物だ。一階・二階とも広いオープンスペースになっており、そこでビデオやDVDが見られるようになっている。教室も全てガラス張りで外から内が丸見えだ。教室に入ると４カ所以上にビデオとモニターが設置されている。教師はは学生達にヘッドフォンを使わせて同時に異なる内容のビデオを見せることができる。この作りならば簡単にインフォメーション・ギャップを取り入れた活動を学生にやらせることができる。恥ずかしながら、くまぷーはこのような設備をもった教室は初めてだった。くまぷーが約２０年前に通ったC大の教育学部にはこのような設備はなかった。後で気がついたことだが、６号館の教室は全てこのような作りになっていた。県内の公立高校で一つでもこのような設備を持つところがあるのだろうか？おそらくクラスの全生徒に同じものしか見せられない昔ながらの視聴覚教室しかないであろう。 　くまぷーはなんでも上達しようと思ったら、環境作りには気を遣わなければならないと思っている。そして良い環境を作るためにはけっこうお金がかかるものなのだ。何かに上達しようと思ったらここで使うお金を絶対に惜しんではいけないと思っている。特に下手くそや初心者には（可能な限り）良い環境を与えるべきだと思っている。 　 　コンピュータを扱えない人によく「使いこなせないから…」とか言って自分専用のものを買わない人が多い。前にも書いたが壊したらどうしようと学校のパソコンを恐る恐る触っているうちは上達は望めない。投資を惜しんで失敗を恐れていては上達しないのだ。 　話が脱線してしまったついでに言うといくら創意・工夫しようが（同程度の才能の持ち主ならば）優れた環境で学ぶ者には勝てないのだ（もっとも現在の教育現場には「創意・工夫」をする時間的余裕もないが）。前にも書いたが高温多湿の教室はどう工夫しても冷房の効いた教室には勝てない。冷房完備にするには多額の費用がかかるのはわかるのだがお金は使うべきときには使わなければならない。冷房がはいれば６・７・９月の３ヶ月間、生徒も快適に学習できるのだ。今年のように猛暑のなか授業に集中しろと言っても無理だろう。 　ふだん気楽に「創意・工夫して…」という言葉を使う人にこそ是非「創意・工夫」してもらって公立校の炎熱地獄を何とかしてもらいたい。 　話が脱線してついに転覆し崖下まで転落してしまったようだ。もとに戻らない。申し訳ないが二日目の４コマの内容については次に回すことにする。 （初出　2004/08/04）

PartⅦ（二日目・４限）

さあ今度は話を脱線させないようにしよう。普通の先生は話が脱線しても途中で軌道修正することができるが、くまぷーの場合、そのまま崖下まで転げ落ちてしまう。 　３限目まででテーマ３の研修が終わり４限目からはテーマ２の研修が始まる。前にも書いたが１つのテーマにつき３コマの演習が割り当てられているので今日はテーマ２の第１部だけやって残りの２部は明日の１限・２限にやることになっている。 　テーマ２には「A FOCUS ON MEANING AND INFORMATION IN LANGUAGE」というタイトルがついている。何やら厳めしいタイトルがついているが具体的には以下のことをやった。

第１部 エッセイを読む。その内容に関する５つの問題に答える。そして各々の問題についての何を問うているのかなどを分析する。そして最後に実際に問題作りの演習をする。 第２部 トランプを使った活動など教室で使えるであろう数種類の活動を体験する。 第３部 誤謬と訂正について検討する。

上に書いたようにくまぷーたちは教本に載っている堅めの文章を読んだ。文章の 内容は教育学部の学生が教科教育法の授業で読むような内容であろうか。そして その文章に関する５つの問題に答えた。問題を解かされるといってもそのレベルは たいしたことはない。センター試験の方が上かもしれない。ま、ここではこの５つの 問題は後でやる「いろいろな種類の問題」の実例として出されているだけなのだから 問題のレベルはあまり重要ではないのだ。 　ちなみに問題にはどのような種類があるかというということだが下記のように５つに 分類していた。

問題の種類 その問いに答えるためには… １ 主題を問うもの 文章全体を読んで理解する ２ 単なる事実・情報を問うもの 本文の中のキイワード・キイフレーズを見つける ３ 計算を必要とするもの 本文の中のキイワード・キイフレーズを見つけ、 それをもとに計算する ４ 語彙力を問うもの あらかじめ十分な語彙を持っていること ５ 推理・推論を必要とするもの 本文より必要な情報を集め、それらをまとめる

この後、くまぷーたちは４人一組に別れた。さらにその中で二人ずつA組・B組に 別けられた。そしてA組用・B組用にそれぞれ簡単な文章（レベルは易しめの 英語Ⅰの教科書くらいか）が与えられ、各組はそれぞれの文章の内容をもとに 上記５種類の問題を作った。そしてその問題をA組はB組に、B組はA組に実際に 解いてもらって、問題の適否を検討した。 　この研修ではどんなことをやるにしても我々にペアワーク・グループワークを させるようになっている。こうすることによって研修生により多く英語をつかう機会を 与えて、さらに「生徒がより英語を使わなければ話さなければならない状況を 作るにはどうしたらよいか」を研修生に体得させようとしているんだね。 　上手く仕組まれているなぁ。この手法がくまぷーの勤務校で実践できるかどうかは 別にしてためになったよ。 （初出　2004/08/05）